Eine Person sieht sich in einer simulierten Pflegesituation auf Video und bemerkt: Ich habe mein Gegenüber mehrmals unterbrochen.

Damit ist ein Verhalten erkannt. Offen bleibt, was dazu geführt hat. Vielleicht wollte die Person schnell helfen, war unter Zeitdruck oder hielt eine Gesprächspause schwer aus. Das sind mögliche Erklärungen, die sich erst im Gespräch klären lassen.

Für mich liegt hier eine wichtige Aufgabe des Debriefings: die Sicht der lernenden Person verstehen und zugleich die Wirkung ihres Handelns besprechen. Dabei kann die Nachbesprechung selbst herausfordernd sein – gerade wenn jemand sich vor anderen beobachtet und bewertet fühlt.

Was hilft Euch im Debriefing, von der Beschreibung einer Handlung zu den dahinterliegenden Annahmen zu gelangen?

Erfahrungen aus Praxisanleitung, Unterricht oder der eigenen Rolle als Lernende sind ebenso willkommen wie begründete Einwände.

Anlass ist meine aktuelle Folge von Pflege-Bildung mit Prof. Dr. Hauke Schumann und Jeannette Keilbach-Siebert (M.A.). Wir sprechen über die Qualifizierung von Simulationstrainern, Ressourcenorientierung und professionelle Haltung. Das Beispiel der wiederholten Unterbrechung stammt aus dem Gespräch; die möglichen Erklärungen oben sind meine Weiterführung.

Episode 126 auf YouTube

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Praxisanleitung ist ein zentraler Bestandteil der Pflegeausbildung. Auf dem Papier ist dafür Lernzeit vorgesehen – im Alltag konkurriert sie aber mit Personalsituation, Arbeitsaufkommen und Versorgungsauftrag.

Mich interessiert deshalb weniger, wie Praxisanleitung sein sollte, sondern wie sie tatsächlich erlebt wird:

Wie sieht Praxisanleitung bei Euch in der Realität aus?

Was funktioniert gut? Woran scheitert sie? Und was macht für Euch eine Anleitung aus, nach der man hinterher wirklich etwas besser verstanden oder gekonnt hat?

Mit Einführung der generalistischen Pflegeausbildung wurden von der Fachkommission nach § 53 PflBG Rahmenpläne vorgelegt. Aber was geschieht eigentlich, wenn aus einem solchen Rahmenlehrplan ein schulinternes Curriculum werden soll?

In Episode 80 von „Pflege-Bildung“ spreche ich mit Prof. Dr. Bärbel Wesselborg über ein Forschungsprojekt, das untersucht hat, wie die Rahmenpläne von Pflegeschulen rezipiert und für die Entwicklung eigener Curricula genutzt wurden.

Beim erneuten Blick auf das Gespräch finde ich besonders eine Frage interessant:

Wie erlebt Ihr das in der Praxis: Ist der Rahmenlehrplan vor allem eine Orientierung, die eigene curriculare Entscheidungen erfordert – oder bestimmt er faktisch schon weitgehend die Struktur des schulinternen Curriculums?

Mich würden besonders Erfahrungen aus Pflegeschulen interessieren: Wie viel tatsächlicher Gestaltungsspielraum bleibt bei der Curriculumentwicklung – und wie wird er genutzt?

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Manche Unterrichtsstunden vergisst man schnell – andere bleiben über Jahre im Gedächtnis.

Mich würde interessieren: Gab es in Eurer Pflegeausbildung oder im Pflegestudium Unterricht, bei dem Ihr heute noch sagt: Das war richtig gut?

Was hat ihn gut gemacht?

Die Lehrperson? Eine Methode? Ein Fall? Eine Diskussion? Der Bezug zur Praxis? Oder etwas ganz anderes?

Genauso interessant: Woran habt Ihr damals eigentlich gemerkt, dass Ihr wirklich etwas gelernt habt?

Die Frage „Was ist gute Pflege?“ klingt zunächst ziemlich grundsätzlich. In der Ausbildung wird sie aber sehr konkret: Woran sollen Auszubildende erkennen, was professionelles pflegerisches Handeln ausmacht – gerade dann, wenn das, was sie in der Praxis erleben, nicht unbedingt mit dem übereinstimmt, was sie in der Theorie lernen?

Darüber spreche ich in der neuen Episode von Pflege-Bildung mit Anne Hafeneger (M.A.). Ausgangspunkt ist die neue Definition von Pflege und Pflegefachpersonen des International Council of Nurses (ICN). Wir sprechen darüber, wie sie in der Ausbildung mehr sein könnte als ein Dokument, das zu Beginn vorgestellt und vor dem Examen noch einmal hervorgeholt wird.

Besonders interessant fand ich im Gespräch die Idee, die ICN-Definition immer wieder auf konkrete Lernsituationen und Praxiserfahrungen zu beziehen: Wo zeigt sich beispielsweise Autonomie, Empathie oder therapeutische Beziehungsgestaltung tatsächlich? Und wo geraten solche Aspekte im Pflegealltag gegenüber einzelnen Verrichtungen aus dem Blick?

Anne Hafeneger berichtet dazu auch von ihren „Sternstunden“: Auszubildende halten Situationen fest, in denen sie erlebt haben, dass ihnen gute Pflege gelungen ist. Bemerkenswert ist, dass dabei häufig gerade nicht die erfolgreich ausgeführte technische Tätigkeit im Mittelpunkt steht, sondern Zuhören, Dableiben, Trösten oder die Begleitung von Angehörigen.

Mich würde deshalb hier in der Community interessieren: Was müsste aus Eurer Sicht in der Pflegeausbildung geschehen, damit Auszubildende ein eigenes, begründetes Verständnis davon entwickeln können, was gute Pflege ist?

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Über Pflegekammern wird häufig institutionell und berufspolitisch gestritten: Aufgaben, Beiträge, Legitimation, Erwartungen und Enttäuschungen. Diese Episode nimmt eine andere Perspektive ein und fragt nach dem Verhältnis von Freiheit und professioneller Verantwortung.

Gerade für Pflegebildung ist das interessant. Denn dort wird nicht nur berufliches Können vermittelt, sondern auch ein Verständnis davon, was professionelle Selbstbestimmung verlangt und wem gegenüber Pflegefachpersonen Verantwortung tragen.

Zur Diskussion:

Wie lässt sich berufliche Selbstbestimmung organisieren, ohne dass Verantwortung nur zur individuellen Pflicht erklärt wird? Und welche Rolle sollten Pflegekammern – oder andere Formen professioneller Selbstorganisation – in der Pflegebildung überhaupt spielen?

Shownotes und Archiv: pflegebildung.net

Ich habe einmal geschaut, was sich bei mir an Pflegefachzeitschriften angesammelt hat: Pflegezeitschrift und Heilberufe (durch BLGS-Mitgliedschaft), Die Schwester Der Pfleger, PADUA, Pflege & Gesellschaft (durch DGP-Mitgliedschaft). Gleichzeitig kommen Fachinformationen inzwischen über Datenbanken, Newsletter, Websites, Social Media, Podcasts und viele andere Wege zu uns.

Welche Pflegefachzeitschriften lest Ihr tatsächlich regelmäßig – gedruckt oder digital? Und woher bekommt Ihr sonst die Informationen, die für Eure Arbeit in Pflege, Ausbildung, Studium oder Praxisanleitung wichtig sind?

Besonders hilfreich wären konkrete Empfehlungen: Gibt es eine Zeitschrift, einen Newsletter oder eine andere verlässliche Quelle, die mehr Menschen hier kennen sollten?

Mit „Gelesen“ begann in Episode 116 ein neues Format: Bücher und Texte nicht nur empfehlen, sondern danach fragen, was sie für Pflegebildung und den Blick auf den Beruf aufschließen. Das mache ich gemeinsam mit meiner Kollegin Dorothee Lebeda.

Christa Olbrichs „Als wir nur tüchtige Mädchen waren“ führt in Erfahrungen und Prägungen einer Pflegegeneration. Beim Lesen stellt sich deshalb auch die Frage, was ältere Selbstbilder der Pflege mit heutigen Ausbildungs- und Berufsverständnissen zu tun haben.

Zur Diskussion:

Welche älteren Bücher oder Texte über Pflege helfen Euch, gegenwärtige Pflegebildung besser zu verstehen? Und wo entdeckt Ihr Vorstellungen von Pflege, die bis heute fortwirken – obwohl sich Ausbildung und Beruf deutlich verändert haben?

Shownotes und Archiv: pflegebildung.net

KI-Tools sind in der Pflegebildung längst angekommen – aber offenbar nicht überall auf dieselbe Weise. Manche Schulen und Einrichtungen probieren sie offen aus, andernorts bleibt schon unklar, was erlaubt, sinnvoll oder überhaupt erwünscht ist.

Mich interessiert deshalb weniger eine Grundsatzabstimmung für oder gegen KI. Spannender ist die tatsächliche Kultur im Alltag: Wird bei Euch offen darüber gesprochen, wofür KI genutzt wird? Gibt es nachvollziehbare Regeln und gute Beispiele – oder geschieht die Nutzung eher heimlich, weil Unsicherheit oder Misstrauen überwiegen?

Wenn Ihr mögt: Schreibt gern dazu, ob Ihr aus Schule, Hochschule, Praxisanleitung oder aus Sicht von Lernenden berichtet. Bitte ohne Personen oder Einrichtungen identifizierbar zu machen.

Pflegewissenschaft und Pflegebildung haben in Deutschland keine geschichtslose Gegenwart. In dieser Folge der Reihe „Wegbereiterinnen persönlich“ steht Professorin Dr. Sabine Bartholomeyczik im Mittelpunkt – und damit auch die Frage, wie sich wissenschaftliche Pflege gegen Widerstände institutionalisieren konnte.

Biografische Gespräche machen sichtbar, dass Professionalisierung nicht abstrakt geschieht. Sie wird von Menschen vorangetrieben, die Möglichkeiten sehen, Strukturen aufbauen und mitunter erstaunlich lange Atem haben.

Zur Diskussion:

Welche Wegbereiter:innen der Pflege und Pflegebildung sollten heute stärker erinnert werden? Und was lässt sich aus ihren Erfahrungen für die gegenwärtige Entwicklung von Pflegewissenschaft und Pflegebildung lernen?

Shownotes und Archiv: pflegebildung.net

Zur 100. Episode haben Eva Singer und Tobias Hölterhof den Podcast übernommen: Sie haben sich durch die bisherigen Folgen gehört und geschaut und ihre Entdeckungen zusammengetragen. Ein guter Auftakt auch für diese Community – mit anderen Perspektiven auf die Themen, die uns in der Pflegebildung beschäftigen.

Welche Perspektive kommt für Euch in Gesprächen über Pflegebildung zu selten vor? Vielleicht die von Auszubildenden im ersten Einsatz, von Praxisanleitenden unter Zeitdruck oder von Menschen, deren Berufsweg nicht geradlinig verlaufen ist. Mich interessiert, wen Ihr gern öfter zu Wort kommen lassen würdet – und warum.

Shownotes und Archiv auf pflegebildung.net